Licence de Sciences de l’Education.
Une vingtaine d’exemples proposés. Transfert ou pas transfert ?
On argumente. Le prof synthétise et complète. Extraits.

• (Le prof). “ Nathalie a appris dans son atelier de cuisine au Lycée professionnel à confectionner un gâteau à l’orange. Elle refait le même chez elle ”. Transfert ou pas transfert ?
• Ya transfert, parce qu’elle sait refaire ce qu’elle a appris.
• Ya pas transfert, c’est le même gâteau. Elle reproduit.
• C’est pas exactement le même gâteau : peut être que le four chez elle est différent. Il a fallu s’adapter. Ya transfert, parce qu’elle utilise à la maison ce qu’elle a appris à l’école, dans une autre situation.
• Il suffit pas simplement de refaire le même gâteau. Ya transfert que s’il est bon.
• (Le prof). Je crois comprendre que vous dîtes qu’il y a transfert si on stabilise une compétence, si on est capable de réaliser une activité dans des contextes différents … “ Une autre fois, Nathalie a appris à réussir à l’école des gratins de pommes de terre. Chez elle, elle réussit plusieurs fois des gratins avec des légumes différents ”. Transfert ou pas transfert ?
• Ya pas transfert. C’est toujours la même chose, du gratin. Elle a compris le principe et elle recommence. C’est pas les choux fleurs qui changent le principe.
• Ya transfert, parce qu’elle remplace des pommes de terre par des carottes ou des navets; ça cuit plus vite. Il faut surveiller, sinon ça brûle; s’adapter à chaque légume.
• Ya plus transfert que précédemment, car il y a à la fois stabilisation d’une compétence et prise en compte de nouveaux ingrédients.
• (Le prof). Il semblerait qu’y ait transfert quand on intègre des éléments nouveaux dans une situation par rapport à un savoir faire antérieur ; et d’autant plus transfert que la situation est éloignée du contexte de l’apprentissage d’origine. “ Maintenant Nathalie regarde sa copine résoudre son problème de math. Elle le réussira chez elle sans difficulté ”. Transfert ou pas transfert ?
• Ya transfert puisqu’elle est capable de faire un problème qu’elle n’avait pas encore résolu.
• On sait pas s’il y a transfert : qui nous dit qu’elle n’a pas imité sa camarade, repris dans l’ordre les opérations, sans comprendre le fond de la démarche qui lui sera nécessaire pour des problèmes analogues? Saura-t-elle le refaire dans un mois ?
• Ya transfert, puisqu’elle fait maintenant toute seule ce qu’elle ne pouvait faire qu’en s’appuyant sur sa copine.
• (Le prof). Ça voudrait dire qu’il n’y a transfert que quand l’apprentissage est acquis dans la durée, que quand il repose sur une compréhension et non sur une reproduction mécanique empêchant de s’adapter dès qu’un élément nouveau intervient, et qu’il devient effectif quand on peut faire seul ce qu’on ne pouvait faire qu’avec l’aide d’autrui… “ Nathalie vient de comprendre la correction d’un problème de cyclistes qui se croisent sur une route. Elle réussit plus tard à trouver la solution d’un problème où des avions se croisent dans le ciel ”. Transfert ou pas transfert ?
• Ya transfert parce qu’à partir d’une compréhension, elle peut faire, parce qu’elle arrive à résoudre le problème bien après, preuve que c’est resté, parce qu’elle fait le problème toute seule.
• Ya transfert parce qu’on a remplacé les vélos par des avions.
• Ya pas transfert parce que des vélos ou des avions, c’est pareil, c’est des mobiles. Ca n’ajoute rien.
• Ya transfert chez l’élève pour lequel un vélo et un avion, c’est pas pareil. Pour lui, c’est pas le même problème. Et s’il réussit, c’est un progrès. Mais pas chez celui qui a construit le concept de mobile. Il est plus avancé, mais là, il stagne.
• Au contraire, c’est celui qui voit que vélo ou avion, c’est un mobile, donc le même problème, qui peut le résoudre plus facilement, parce qu’il voit une identité de structure entre les deux problèmes.
• (Le prof). On peut avoir un certain transfert à ne s’en tenant qu’à des “ indicateurs de surface ” (C’est intéressant de passer des pommes de terre aux choux-fleurs, des vélos aux avions). Ça va plus loin quand on prend en compte des “ indicateurs de structure ” : au lieu de l’exercice d’application à partir du théorème de Thalès, on saura résoudre un problème en ayant remarqué qu’il y a un triangle rectangle !
  “ Jeanine, secrétaire, réutilise des acquis en dactylographie sur machine à écrire dans une initiation au traitement de texte ”. Transfert ou pas transfert ?
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• (Le prof, avec humour, pas mécontent de son travail de conflit socio-cognitif sur les représentations du concept de transfert à partir d’exemples oui-non-peut-être !): "Vous comprenez maintenant pourquoi le transfert est un processus de contextualisation-décontextualisation qui permet de stabiliser des compétences par leur application à des situations-problèmes inédites, par un désétayage affectif et cognitif par rapport à des systèmes d’aide, en utilisant des “ programmes de traitements ” ad hoc par rapport à des “ familles de problèmes ” (Meirieu) …

Michel Tozzi
Université Montpellier 3